WPCk  V4x۸bNo%9awUj^[i.K6HT=-҃O]kߨF/Ec!e5Z(DV|26:3lsLK$+,~re3B"W4khT |zއ}PҵF./ \?oO߇-%Q@):jV;~C01^icAuq5jLDŽW"I""% ꊦJ&KJתGy4. >~) QK8uEtf>ʽ+|۠3{S1f.+݅^w9_wN*Uw_CM4w;?ji-=H+X~s[X6g>DMT <JJK]p[RtU;r{ Ɍr>ٯO1jt OCB>b=Q#&UN %= 0:CUE*}Uf,^ w4 m 1u 72N3 1u 72p 0Z 0U 0Q 0.! 0! 0Z" 0# 0# 0`$ 0% 0% 0RC& 0& 0' 0' 0( 0T) 0U) 0P* 0* 0+ 0U!, 0v, 0- 0- 0H. 0/ 0/ 0^0 00 01 0&2 02 AS63 03P6 0V7 1l7 0~;8 0D88 729 0<9 01: 0-C< 0*p= 0'> 0$? 0!@ 0B 0c$CU]:C 0C 0D 1mE 72IFU >{F{FU2F 0VF 1{AGGU,yINI 0ScI 0 w J 0 J 0 K 0 K 0 _L 0V&M 0D|MU<M D5M B1N1N1N 0NN 0 NO 0 )P 0DQ 1\R 0:RRS 725S 1gSSU 72UU 72UUUUKVVU,hZ Z;gd 0Ad 1'e'e'eexf>g Ah 0Kh D-hhhhhU,iiiiU*GiGidqiqiqiqiqiU,mmmNnU2n85n5nmrU,xx+y+y+y+yU,|||~~OO 0؂ 0 0H 0> 0D 0< 0 0 0U,ĉĉĉĉU,͋hU,a 1UU,U,ݑU,eeU,CCޕޕcyyU,ܙU,4U,U,=((U,eU,ṃ̣99զզU>wU, 0 0ê 0} 02O 0 0Y} 0_֭ 0 5 0?????????????????????????????????????????????????????????????????????? 0 B*Dz D/ 0 D/& 0U 06# 0Y 0:aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 0^ 0<U65HP LaserJet 8150 Series PCL,,,,0(9 Z6Times New Roman RegularHX(\$CEUS.,%2A`Arial,cAZArial b1 ^/3|xU3#37=CIQYag1.a.i.(1)(a)(i)1)a) i) )_ ;M(CEUS.,    6    CFCE, H\A XHX\A  H\ALestendancesdmographiquesdmontrentquunpourcentagelevdenseignantsprendront  leurretraitedanslesprochainesannes,maislenombredtudiantsadmisauxprogrammes n denseignementnestpassuffisantpourrpondrelademandeprvue.#Xn/X \Aw##HXn/XXXn/#UVWXYZcdx|3MQUY]aeiBullets Liste(_e$0    08*+ (_2623  ..*D+D (_25   ," <DL,23  ..," <DL,   *5+5 (_24  ) <DL)23  ..) <DL)  *2+2 (_23 ` &<<DL&23  ..&<<DL& ` (_$0   08 */+/ (_22  #DL#23  ..#DL#  *,+, (_21   DL 23  .. 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 ,Centrepourlarechercheetlinnovation  danslenseignement,OCDE,30mars2001(endossparlesministresdelducationdespaysmembres  delOCDE);UNESCO,Lducation:untrsorestcachdedans,RapportlUNESCOdelaCommission T #H\A  v\A#\A  H\Ainternationalesurl#H\A  \A#v\A  H\A#vXn/X v\Af#v\A XvXn/ducationpourlevingtetunimesicle#H\A  v\A##HXn/X H\A5#H\A XHXn/,PublicationsdelUNESCO,1996.CE, CF, #HXn/X H\A#,cAZArial  ;M($CEUS.,    4    _Xn/XXHX\A XXn/Ԁ#H\A  \Ae#\A  H\A#Xn/X \A#\A XXn/CFCE, Plusieursprovincesontdesdocumentsdorientationsoulignantlesquestionsdecomptences  etdapprentissagedansleursadministrations#H\A  \A#\A  H\A.#Xn/X \A ##HXn/XXXn/#H\A XHXn/\A  H\AVoir,parexemple,dugouvernementdelAlberta,Prepared n for_Growth_:BuildingAlbertasLabour_Supply_,octobre2001;dugouvernementduQubec,Politique .~ gouvernementaledducationdesadultesetdeformationcontinueApprendretoutaulongdelavie, > gouvernementduQubec#H\A  \A##HXn/X H\Ag#Xn/XXHXn/,\A XXn/ministredelducation,2002;dugouvernementduNouveau_Brunswick_,  _Greater_Ԁ_Opportunity_:_New_Ԁ_Brunswick_s_Prosperity_ԀPlan20022012,fvrier2002;dugouvernementdela  Nouvellecosse,_Skills_ԀNova_Scotia_:_Framework_Ԁand20022003ActionPlan,provincedelaNouvelle T  cosse,2002.#H\A  \A#ԀDansbonnombredadministrations,lastructuregouvernementalecommencegalement  d reflterlaplaceprioritaireaccordelapprentissage.Parexemple,lesgouvernementsdelAlbertaetde  " laSaskatchewanonttousdeuxtablidesministresdelApprentissage,#HXn/X H\A#H\A XHXn/etla#HXn/X H\A#H\A XHXn/ColombieBritanniqueaun    ministredtatauDveloppementdesjeunesenfants.CE, CF, (page page chapter volume footnote endnote (Vm$0   UVWXYZcdxCcgkosw{TrianglesTriangle BulletLevel 1Level 2Level 3Level 4Level 5Level 1Level 2Level 3Level 4Level 5Level 1Level 2Level 3Level 4Level 5=[ I&mage <=8C HKKKK( $ Figure  1  )!dxdx,cAZArial %2A`Arial Z ;M($CEUS.,    5    _ԀH\A XHX\A  H\ACFCE, GouvernementduCanada,Lesavoir,cldelavenir:Leperfectionnementdescomptencesau  Canada,StratgiedinnovationduCanada,DveloppementdesressourceshumainesCanada,2002;  #H\A  \A#\A  H\AInvestirdanslexcellence,#H\A  \A#O\A  H\AdCE, CF, CFCE, 19962001Rapportsurlesactivitsfdralesenscienceseten#H\A  O\A+##HXn/X H\Af#dCE, CF, jXn/XXHXn/\A XXn/CFCE, technologie,#H\A  \A%#\A  H\A V IndustrieCanada,2001.#H\A  \A##HXn/X H\AD#CE, CF, c,cAZArial 22A`StoneSans . ;M($CEUS.,    7    _CFCE, ԀH\A XHXL#HXn/X H\Ax#H\A XHXn/\A  H\Aestermes ducationdesadultesetperfectionnementprofessionnel dsignentlesactivits  dapprentissagedesadultes,tellesquelerecyclage,lalphabtisation,lescomptencesfondamentales,le  perfectionnementprofessionneletlesautresprogrammesdeformationdestinshabiliterlesapprenants T autochtonespour:trouver,obteniretconserverunemploi,poursuivredestudespostsecondaires, b notammentdestudescollgialesetuniversitaires,suivreuneformationtechniqueouunapprentissage,   oupourlanceruneentrepriseetrussirdansl_entreprenariat_.CE, CF, e#Xn/X \A##HXn/XXXn/# WorkplanIstancebornsBattistePauktuutitAmautiEurocentricFarisUMAYC ECDHeckmanCarneiroKindergarden&96F0030XIE2001007 APSBrunnenRiemer R.A.Malatestsocio$Toronto:Thompson CMECFNESCSabourinIpsosLalondeBeavan EdsCentresLifeskillsCounsellingNeganTepahMentoring eed PCESschoolersFacey lenseignementmainstreamingHurton AHSFNICCI FAE MOU Dene Kede DECEspirallingPSSSP NAAFNITEP UBCBUNTEPSUNTEPNORTEPHRDSCAHRDS ASEPAHRDAAHRDAsHRSDC NLS INAC AWPI&Qaujimajatuqangitplate-formes(cyberapprentissageinuitesInternetApprenantsLindsayWildeGoodrich postsecondaire"marginalisation"non-Autochtones$sous-repr)sent)s entreprenariat(Canada-Autochtones,cAZArial   ;M($CEUS.,    8    _H\A XHXԀ\A  H\ACFCE, Leterme personnes ges sentenddelapopulationautochtonedutroisime ge,tandis  queleterme a3n esthabituellementuntitredhonneurrservauxpersonnesautochtonesen n reconnaissancedeleursconnaissances,deleursagesse,deleurexprienceet(ou)deleursavoirfaire. ,| (SantCanada,Tendonslamainguidepourcommuniqueraveclesa3nsautochtones#H\A  \A#,ministredes : TravauxpublicsetdesServicesgouvernementaux,1998.\A  H\A)Leprsentdocumentsuivracetusage.  CE, CF, #H\A  \A#,cAZArial   ;M($CEUS.,    9    _H\A XHXԀSarahCox,dEarlyChildhoodDevelopment#HXn/X H\Ae#H\A XHXn/Ԁmodelsandstudies,EducationRenewalInitiative  Secretariat,CFCE, AffairesindiennesetduNordCanada,4novembre2002.dCE, CF, N  ;M($CEUS.,    10    _H\A XHXԀCFCE, StatistiqueCanada,Unportraitdesenfantsautochtoneshorsrserve!RsultatsdelEnqute  auprsdespeuplesautochtonesde2001(_EAPA_),avril2004CE, CF, . ;M($CEUS.,    11    _ԀH\A XHXIbid.  ;M($CEUS.,    12    _CFCE, ԀH\A XHX\A  H\AdCommissionroyalesurlespeuplesautochtones#H\A  \A#\A  H\A,RapportdelaCommissionroyalesurles  peuplesautochtones,(1997)vol.3,chapitred5.#H\A  \A #ԚCE, CF, f0AA.Normal  5+ ` hp x 55+ ` hp x 5  <AA:Definition T  5+ ` hp x 55+ ` hp x 5  <AA:Definition L , 5+ ` hp x 5  5+ ` hp x 586Definition(hh&H1  5+ ` hp x 5      5+ ` hp x 5  (]]&H2  5+ ` hp x 5  5+ ` hp x 5  (]]&H3  5+ ` hp x 5  5+ ` hp x 5  (]]&H4  5+ ` hp x 5 XXX 5+ ` hp x 5  (]]&H5  5+ ` hp x 5  5+ ` hp x 5  ,cAZArial   ;M($CEUS.,    13    _ԀH\A XHX\A  H\ACFCE, StatistiqueCanada,Unportraitdesenfantsautochtonesvivanthorsrserve!Rsultatsde  lEnquteauprsdespeuplesautochtonesde2001(_EAPA_),avril2004CE, CF, .#H\A  \A#,cAZArial  ^ ;M($CEUS.,    14    _ԀH\A XHX\A  H\ABenBrunnen,EncouragingSuccess:EnsuringAutochtoneJeunesStayinSchool,Canada  WestFoundation,CFCE, dcembreCE, CF, $Ԁ2003.,cAZArial @ABCDEFI 359=AEIMQ2PoPoPo  ;M($CEUS.,    15    _ԀXn/XXHX\A XXn/dCommissionroyalesur_les_ԀCFCE, peuplesautochtones,RapportdelaCommissionroyalesurles  peuplesautochtones,(1997)vol.3,chapitreCE, CF,  US.,9CE, Ԁd5.CE, US, Ԛ,cAZArial   ;M($CEUS.,    16    _ԀH\A XHX\A  H\ACFCE, StatistiqueCanada,Enquteauprsdespeuplesautochtonesde2001:Bientredela  populationautochtonevivanthorsrserve,avril2004.#H\A  \A##HXn/X H\Ag#CE, CF, ,cAZArial  ~ ;M($CEUS.,    17    _dXn/XXHX\A XXn/EncouragingSuccess,p.78etTheStateofFirstNationsEducationinCanada,1996et2001.#Xn/X \A##HXn/XXXn/l#H\A XHXn/d,cAZArial  | ;M($CEUS.,    18    _ԀH\A XHXBenBrunnen,\A  H\AԀEncouragingSuccess:EnsuringAboriginalYouthStayinSchool,CanadaWest  Foundation,_dcembre_Ԁ2003,p.23.#H\A  \A#,cAZArial  ;M($CEUS.,    19    _H\A XHXԀIbid. ;M($CEUS.,    20    _H\A XHXԀIbid. Y ;M($CEUS.,    21    _H\A XHX\A  H\AԀR.A.Malatest&AssociatesLtd.,#H\A  \A#\A  H\ABestPracticesinEnhancingAboriginalParticipationinPost  SecondaryEducation:CanadianandInternationalPerspectives;AboriginalPeoplesandPostSecondary p Education#H\A  \A#\A  H\A#Xn/X \Af#\A XXn/:WhatEducatorsHaveLearned,CFCE, Fondationcanadiennedesboursesdtudesdumillnaire, 0 janvier2004.CE, CF, #H\A  \A##HXn/X H\AI#,cAZArial ,cAZArial  ;M($CEUS.,    22    _Xn/XXHX\A XXn/Ibid.,cAZArial   ;M($CEUS.,    23    _ԀH\A XHX\A  H\ABenBrunnen,#H\A  \A##HXn/X H\Am#H\A XHXn/\A  H\AEncouragingSuccess:EnsuringAboriginalYouthStayinSchool,CanadaWest  Foundation,Dcembre2003,p.8;AchievingPotential:TowardsImprovedLabourMarketOutcomesfor  AboriginalPeople,CanadaWestFoundation#H\A  \A#\A  H\A#Xn/X \A#\A XXn/,CFCE, septembreCE, CF, Ԁ2003.#H\A  \Ai##HXn/X H\A#H\A XHXn/\A  H\A#H\A  \Al##HXn/X H\AM#,cAZArial  3 ;M($CEUS.,    24    _H\A XHX\A  H\AԀEricHowe, EducationandLifetimeIncomeforPopulationautochtoneinSaskatchewan   CFCE, dansCE, CF, ԀAboriginalPolicyResearch:SettingtheAgendaforChange,vol.I,(Toronto:ThompsonEducational n PublishingInc.,2004)lap.175.#H\A  \A##HXn/X H\Af#,cAZArial   ;M($CEUS.,    25    _Xn/XXHX\A XXn/ԀBenBrunnen,EncouragingSuccess:EnsuringAutochtoneJeunesStayinSchool,Canada  WestFoundation,Dcembre2003,p.8;AchievingPotential:TowardsImprovedLabourMarketOutcomes p forPopulationautochtone,CanadaWestFoundation,CFCE, septembreCE, CF, 2003.,cAZArial  c ;M($CEUS.,    26    _H\A XHXԀCFCE, _RHDCC_,FichederenseignementssurlesmembresdesgroupesdsignsRecensementde  2001.#HXn/X H\Af#CE, CF,   ;M($CEUS.,    27    _ԀH\A XHXԀCFCE, Conseildesministresdelducation(Canada),Aper udestendancesenducationeten  formationauCanada(Section1.6 Lducationdesadultesetlquit:progrsetlimites CE, CF, ).  ;M($CEUS.,    28    _CFCE, H\A XHXԀ S H\AԀ#H\A #\A  H\AEntrepriseautochtoneCanada,g  LesentrepreneursautochtonesauCanada:Progrset  perspectivesg.;  ,2001.#H\A  \A# H\AԀCE, CF, f US.,CE, #H\A # SCE, US, +\  `&Times New Roman,cAZArial (]]&H6  5+ ` hp x 5  5+ ` hp x 5  2DD0Address  5+ ` hp x 55+ ` hp x 5  8MM6Blockquote , , 5+ ` hp x 5   5+ ` hp x 5,*CITE,dl*CODEK<6X9`(Courier NewKSM\  `&Times New RomanS64Hyperlink    <:FollowedHype    4go2Keyboard K<6X9`(Courier NewKSM\  `&Times New RomanS <:Preformatted  /%  ,Kk %#/K<6X9`(Courier NewKSM\  `&Times New RomanS/%  ,Kk %#/  <:zBottom of 7F(X7    5+ ` hp x 5?%2A`Arial?  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Principauxenjeuxpartapedu#Xn/XXX}#X}XXXn/Ԁcontinuum""J(# 8 `   ̚#Xn/XXX}G#X}XXXn/VII.0  Conclusion#Xn/XXX}#X}XXXn/ H"H"I(#(#(#12 8  #Xn/XXX} #X}XXXn/AnnexeA:0 ` Politiquesetprogrammesfdrauxactuels#Xn/XXX}#X}XXXn/Ԁpertinentspour(#(#K(#` (#` (#  Z    ` lapprentissagecontinuetlespeuplesautochtonesListe #Xn/XXX}# #X}XXXn/Ԁ#Xn/XXX} #X}XXXn/ F  #Xn/XXX}@ #AnnexeB:0 ` PrincipauxenjeuxetstatistiquespartapeduX}XXXn/continuum  dapprentissagecontinu#Xn/XXX} # X}XXXn/H"H"I(#` (#` (#13    #Xn/XXX}] #X}XXXn/  x _ 8Hn/HXXdXXd8 :(4OS3 i m I.0  Introduction(#(#  #Xn/XXX} # LorsdelaTablerondeCanadaAutochtones,quisesttenueenavril2004,ona N soulignlimportancedinvestirdanslducation,depuisledveloppementdesjeunes 4  enfantsjusqulaformationprofessionnelle,pourassurerunemeilleurequalitdevie  j auxpeuplesautochtones.Lesdiscussionsontfaitressortirlimportanceetlutilitde  P  lapprentissagecontinu ,tantpourlespeuplesautochtonesquepourles  6 gouvernements,dansllaborationdunplandactionpourlavenirR <#  1      . lasuitedeces    discussions,onacrlaTablerondesurlapprentissagecontinuchezlesAutochtones.    LaTablerondesurlapprentissagecontinuchezlesAutochtonesoffriraloccasion ~  bonnombredesprincipauxpartenairesetintervenantsuvrantdanslesdomainesdu d  dveloppementdesjeunesenfants,delducationetdelaformationdesAutochtones, J  detrouverdesidesetdlaborerdesstratgiespouramliorerlespossibilits 0  dapprentissagecheztouslespeuplesautochtonesetce,toutaulongducontinuum f dapprentissagecontinu. L Comptetenudeladiversitdescollectivitsautochtonesl <#  2      ,ilneserapaspossiblede  concevoirunmodleunique,efficacepourtous.Cependant,onpeutsappuyersurles  conditionspropiceslarussiteetlescomposantesdeprogrammesetdinitiatives  efficacespourlaplanificationdesolutionsfuturesdansledomainedelapprentissage z continupourlesMtis,lesInuitsetlesPremiresnations.tantdonnquilnexistepas ` desolutionunique,ilestimportantdesassurerlacollaborationdetousles F partenaires:les_apprenants_,lesparents,lescollectivitsetlesdirigeantsautochtones ,| ainsiquelestablissementsdenseignement,lesecteurpriv,lesassociations b professionnellesdenseignement,lesorganismesdexcutiondesprogrammesetles H gouvernementsfdral,provinciaux,territoriauxetautochtones. . X}XXXn/Les#Xn/XXX}#X}XXXn/Ԁpossibilits#Xn/XXX} #dapprentissageX}XXXn/Ԁsontinfluencespardesfacteursdterminantsetsont  lisceuxci(p.ex.,lesconditions_socio_Ԅconomiquestellesquelelogementetle   revenu).Ilfaudradoncveillerlacoordinationdesactivits#Xn/XXX}l#X}XXXn/Ԁdapprentissagecontinu v!  aveclesautresprogrammesfdrauxpertinentsdanslesdomainesdelasant,des \"! dbouchsconomiques,dulogementetdesservicessociaux,afindassurerune B#" approchefdraleintgreetcompltepourlamliorationde#Xn/XXX}#X}XXXn/lapprentissagecontinu ($x# chezlesAutochtone#Xn/XXX}B#X}XXXn/s.#Xn/XXX}#Ԛ %^ $   &*"& II.0  Contexte (#(# Aucoursdestrentederniresannes,lesinvestissementsdanslessystmes  dducation,delamaternellela12eanneetlenseignement_postsecondaire_Ԁ(_EPS_), h onteudesrpercussionstangiblessurleniveaudescolarisationglobaldes N Autochtones:lescollectivitsdesPremiresnationsgrentdornavantleurspropres 4  coles,contrairementlpoqueolespensionnatsindiensetlesexternatstaient  j grsparAffairesindiennesouparlescongrgationsreligieuses.Enoutre,cesontles  P gainsenregistrsenducationquiontcontribu,danslapluslargemesure,rduire  6 lcartdanslindicedudveloppementhumainentrelesCanadiensautochtoneset    lensembledelasocitcanadienne.Aucoursdeladerniredcennie,le    gouvernementduCanadaagalementinvestidansdautreslmentsducontinuum   dapprentissagecontinu,soitdanslesprogrammesdedveloppementdesjeunes ~  enfantsetdapprentissageprscolaire,danslesservicesdegardeetdansles d  programmesdalphabtisation,deperfectionnementprofessionneletdeformation J  rattacheaumarchdutravail. 0  Celatantdit,legouvernementduCanada,lescollectivitsmtisses,_inuites_Ԁetdes L Premiresnationsainsiquelesprovincesetlesterritoiresontencoredimportantsdfis 2 relever.Malgrlesralisationsdestroisderniresdcennies,leniveaude  scolarisationactueldesAutochtonesestirrgulieretfaitassezmauvaisefigurec=t  deceluidelensembledesCanadiens.d   fUVWXYZcd(xS:"U3"  U3$23  0    51%delapopulationdesPremiresnations,42%desMtiset58%desInuits ` nontpasdecertificatdefindtudessecondaires,contre31%delapopulation F canadiennetotale.U3$$݌,|(#(# Ќ  "U3"  U3i&23  0    Seulement23%delapopulationdesPremiresnations,29%desMtiset b 21%desInuitsdsonttitulairesdundipl=meouduncertificatdtudes H _postsecondaires_Ԁcontre38%dedpopulationcanadiennetotaleden gede . travailler.U3i&&݌(#(# Ќ  "U3"  U3~(23  0    Environ48%desIndiensinscrits(vivantdanslesrservesouhorsrserve)et  53%desIndiensinscritsde1524ansquiviventdanslesrservesne   frquententpaslcolecontre37%delensembledesCanadiensdecegroupe v!  d ge.(dRecensementde2001)dU3~((݌\"!(#(# Ќ  Aucoursdesdixprochainesannes,onassisteralanaissancedeplusde ($x# 315000enfantsautochtonesquiaurontbesoindeprogrammesdedveloppementdes %^ $ jeunesenfants.Deplus,aucoursdecettepriode,unmmenombredenfantsinuits, %D!% mtisetmembresdesPremiresnationspasserontparlesystmedducationdela &*"& maternellela12eanne,etsuivrontventuellementdestudes_postsecondaires_ '#' (_EPS_).Aussi,lesdcisionsprisesmaintenantparlegouvernementduCanada,les (#( organismes,ducateursetcollectivitsautochtones,lesprovincesetlesterritoires,et )$) lesautrespartiesdirectementconcernestellesquelesparents,serontcrucialespour r*%* lvolutiondelasituationactuelleetlacrationdeconditionspropicesune X+&+ transformationradicaledesrsultatsconcernantleniveaudescolarisationdes >,', _apprenants_Ԁautochtones.   III.0  Perspectivesducontinuumdapprentissagecontinu|(#(#  Xn/XXXn/dLapprentissagecontinu,titredoutilstratgiquecentralpourpromouvoirunevaste T gammedobjectifsdedveloppementsocial,conomique,cultureletpolitique,suscite :  ungrandintrtlchelonmondial#Xn/XXXn//#ԚXn/XXXn/.Lesorganismesi#Xn/XXXn/0#Xn/XXXn/nternationaux,telsque  p lOrganisationdecooprationetdedveloppementconomiques(_OCDE_)et  V lOrganisationdesNationsUniespourlducation,lascienceetlaculture(UNESCO),  < pr=nentladoptionduncadrepourdessystmesdapprentissagefondssurleconcept  "   dapprentissagecontinu ou deformationtoutaulongdelavie#Xn/XXXn/21#Xn/XXXn/t <#  3      ׁ #Xn/XXXn/U3#dXn/XXXn/d.#Xn/XXXn/3#Xn/XXXn/     X#Xn/XXXn/?4#Xn/XXXn/AuCanada,lapprentissagecontinu#Xn/XXXn/4#dXn/XXXn/destdevenuuneprioritstratgiquepourles   gouvernementsfdral,provinciauxetterritoriauxw <#  4      .Les#Xn/XXXn/5#Xn/XXXn/organesspcialiss,tels j  quelaCommissionroyalesurlespeuplesautochtonesetleGroupedetravail P  nationalsurlducation,#Xn/XXXn/(6#Xn/XXXn/Ԁontrappellimportancedelapprentissagecontinu#Xn/XXXn/7# 6  commecomposantecrucialedudveloppementcommunautaireetde l ldificationdunenationchezlespeuplesautochtonesOXn/XXXn/.#Xn/XXOXn/68#Xn/XXXn/Enlaborantlastratgie R dinnovationduCanadapourrpondreauxbesoinsdesCanadiensdansla : nouvelleconomiedusavoir,legouvernementfdralagalementsoulign   limportancedelapprentissagecontinu#Xn/XXXn/8#OXn/XXXn/  <#  5      .#Xn/XXOXn/9#Xn/XXXn/ԀEnoutre,lebudgetfdraldposen  mars2004avaitcommethme lapprentissage pourleprogrsconomique  etsocial.#Xn/XXXn/w:#Xn/XXXn/Ԁ  #Xn/XXXn/k;#Xn/XXXn/ Lapprentissagecontinu#Xn/XXXn/;#dXn/XXXn/ԁ dsignelacquisition,toutaulongdelaviedune P personne,deconnaissancesetdecomptences#Xn/XXXn/,<#Xn/XXXn/.#Xn/XXXn/<#Xn/XXXn/Ԁ#Xn/XXXn/1=#Xn/XXXn/Elleestsouvent  conceptualisesousformedunesriedapprentissagesprenantplacechaque  tapedelavie( lecontinuum )etquienglobelascolarisationdansles | tablissementsdenseignement#Xn/XXXn/t=#Xn/XXXn/,ainsique lapprentissagesurleterrain ,#Xn/XXXn/>#Xn/XXXn/qui b dsignelapprentissageacquisendehorsdusystmedducation. H #Xn/XXXn/D?#Xn/XXXn/Onpeutexprimercommesuit#Xn/XXXn/?#Xn/XXXn/Ԁleconcept,lestapesetlesobjectifs#Xn/XXXn/X@#Xn/XXXn/Ԁde  d lapprentissagecontinu:  J #Xn/XXXn/@# (#3xfUVWXYZcd"U3"  Xn/XXXn/U3A2#  1  .3  0    Dveloppementdesjeunesenfants#Xn/XXXn/A#Xn/XXXn/Ԁ(dessoinsprnataux#Xn/XXXn/B#Ԁ    lducationprscolaireXn/XXXn/) :lesfemmesen gedeprocrer,lesfemmes    enceintesetlesfamillesautochtonesayantdesnourrissonsoudejeunes   enfantsbnficientdusoutiendontellesontbesoinpourassurerle   dveloppementsaindesjeunesenfants,ycomprisenmatiredesant j  prnatale,etlesjeunesenfantsautochtonesbnficientdesservicesde P  soutienncessairespourassurerleurdveloppementafinquilssoient 6  aptestudierlorsquilsentrentlcole;U3AB݌l   Ќ  "U3"  U3E2#  2  .3  0    #Xn/XXXn/BC#Xn/XXXn/ Delamaternellela12eanne :lesenfantsetlesjeunesautochtones R restentetrussissentlcoleprimaireetsecondaire,defa ontre > aptessuivredestudespostsecondairesouentrersurlemarchdu $ travailafindedevenirdescitoyenspartentiredeleurscollectivitset   delasocitcanadienne;U3EF݌   Ќ  "U3"  U3H2#  3  .3  0    #Xn/XXXn/F#Xn/XXXn/Enseignementpostsecondaire (ycomprislesprogrammesdeformation  professionnelle,techniqueetdapprentissage):lapopulationautochtone r bnficiedesmmespossibilitsdaccsetderussiteauxtudes X postsecondairesquelerestedelapopulation;U3HH݌>   Ќ  "U3"  #Xn/XXXn/,', souventincapablesdepartirdubonpieddanslestablissements  denseignementpostsecondaire(dEPS)et(ou)surlemarchdutravail.Tout  indiquequecettesituationestenpartieattribuableunniveauplusfaible | dalphabtisationetdacquisitiondesautrescomptencesfondamentales,ainsi b qulabsencedeservicesdesoutienadaptsleurculture#Xn/XXHXn/w#.HXn/XXXn/ԀPourcetteraison, H certainesuniversitscanadiennesontmisaupointdesprogrammesdestins . ~ spcifiquementauxAutochtones(p.ex.,servicesdecounsellingetdaide  d pdagogique)afindefaciliterlatransition#Xn/XXHXn/vy#deslvesautochtonesduniveau  J secondaireauxHXn/XXXn/tudespostsecondaires.  0 #Xn/XXHXn/{#dR=ledesparentsetdelacollectivit    Dansledomainedelducationetdelapprentissageprscolaire,destudes x  Кsoulignentquelimplicationparentalecontribuegrandementlarussitedes ^  enfantsetdesjeunesautochtonesetquelaparticipationdesparentsetdela D  collectivitinfluesurlesperspectivesquontlesAutochtonesdelapprentissage. *z  LestraditionsetlesvaleursdesInuits,desMtisetdesmembresdesPremires ` nationsrefltenttouteslimportancecrucialedur=ledesparentsetdela F collectivitdanslducationdeleursenfants. , R=ledelatechnologieetducyberapprentissage  Unmeilleuraccslenseignementdistancefaitgalementpartiedesenjeux t importantspourlescollectivitsinuites,mtissesetdesPremiresnations.La Z plupartdescollectivitsautochtonesdesrgionsrurales,desrgionsloignes @ ouduNordontdifficilementaccsauxpossibilitsdapprentissage.Par &v consquent,onanotunintrtcroissantpourlenseignementdistance,  \ facilitparlaconnectivitdurseauInternethautevitesse,lematrielde B vidoconfrenceetlesimmobilisationsconnexes,commemoyendesurmonter ( lesdifficultsposesparlasituationgographiqueetlisolement.Les  innovations,tellesquelecyberapprentissage,permettentdaccro3treles  possibilitsdapprentissagepourlespeuplesautochtonesdetouslesniveaux.   Apprenantsayantdesbesoinsspciaux V"! Lesnourrissons,lesenfants,lesjeunesetlesadultesautochtonesayantdes "$r# besoinsspciauxddemmequeleursfamillesrequirentdesservicesdesoutien %X $ telsquelesservicesdergothrapeute,depsychologue,dorthophonisteetde %>!% physiothrapeute.Lesbesoinsenmatiredducationspcialisepourles &$"& Autochtonessontdimportants.Parexemple,selonuneenquteduministrede ' #' lducationdelaColombieBritanniqueraliseen1999,23%deslvesde (#( niveauxprimaireetsecondairevivantdanslesrservesontbesoinde )$) programmesetdeservicesdducationspcialise. l*%*   fUVWXYZcd(x3 LegouvernementduCanada,parlentremisedeSantCanadaet_d_AINC_, 8,', fournituncertainsoutiensousformedeservicespourlesbesoinsspciaux,tant  auniveaudprscolaire(p.ex.,Programmevisantlensembledestroublescauss  parlalcoolisme)quauxniveauxprimaireetsecondaire(Programmedducation | spcialedesPremiresnations).dCependant,cesservicespourraientdevenir b encoreplusncessairescomptetenudeschangementscontinusapports H lducationspcialisedanslesprovincesetlesterritoires. . ~ dFinancementetcoEtdesinvestissements  J Dansbonnombrededomainesdeprogrammeactuels,onadcelunbesoin    defondsaccruoudemcanismesdefinancementplusrentables.Deconcert    aveccebesoin,ontiendragalementcomptedesenjeuxconnexes,telsqueles   rgimesdegestionetlesimmobilisationsdanscertainsprogrammes(p.ex., z  ProgrammedaideprscolaireauxAutochtones,servicesdaidelenfance, `  colesdotesdinstallationssportives,colessecondairestechniquesetcentres F  dducationdesadultes)danslaplanificationdesinitiativesfutures. ,|  dLanguesautochtones,culturesetapprentissageadaptlaculture H Xn/XXXn/#Xn/XXXn/#Xn/XXXn/LaCommissionroyalesurlespeuplesautochtonesetleGroupedetravail  nationalsurlducationontfaitcho #Xn/XXXn/$#Xn/XXXn/Ԁlappeldespeuplesautochtonespour  ladoptionduneapprocheintgreadaptela#Xn/XXXn/#Xn/XXXn/Ԁculturepour#Xn/XXXn/#Xn/XXXn/lapprentissage  continudansleursdiverscontextesautochtones,afinderpondreauxbesoins v enmatirededveloppementintellectuel,spirituel,motionneletphysiquedela \ populationautochtonetouteslestapesdelavieenfance,adolescence,vie B adulteet gedor.#Xn/XXXn/#Xn/XXXn/Ԁ#Xn/XXXn/# (x Desprogrammesetservicesdapprentissageautochtonespertinentsetadapts D laculturepermettraientderenforcerlidentitculturelleetleslangues * autochtones,etdefaciliterlintgrationdelapopulationautochtonedefa on  tenircomptedeleursculturesetdefavoriserleurcontributionauCanada.dSiles  tendancesactuellessemaintiennent,laprservationdelalanguesera   particulirementcrucialedanslamesureoplusdelamoitidesla_ngues_ r!  autochtonesduCanadasteindrontdicideuxgnrations. X"! X}XXXn/ VI.0  Principauxenjeuxpartapeduc#Xn/XXX}Г#X}XXXn/ontinuum #Xn/XXX}D#$$t#   Lasectionsuivantedonneunbrefrsumdesprincipauxenjeuxpourchaque %F!% tapeducontinuumdapprentissagecontinu,lexclusiondeceuxmentionns &,"& danslasectionsurlesquestionsdterminantescidessus.Pouruneanalyse '#' plusdtaille,ycomprislesdonnesstatistiques,veuillezvousreporter (#( lAnnexeB. )$)   Z+&+ Dveloppementdesjeunesenfants(dessoinsprnatauxlducation  prscolaire)  _Denombreuxlmentsprobantsdmontrentquedesprogrammesde b dveloppementdesjeunesenfantsdehautequalitsontbnfiquesmaints H gardspourlesenfants,notammentenfavorisantleurprparationunmeilleur . ~ apprentissagedanslemilieuscolaire.  d Lesrsultatsdunrcentrecensementmontrentquelapopulationautochtonedu  0 Canadaestenpleinecroissance,tousgroupesdidentitautochtoneconfondus,    lepourcentagedenfantsetdejeunestantnettementpluslevquedansla    populationcanadienneengnral.Cesdonnesdmographiquesimpliquent   unedemandeproportionnellementplusleveenmatiredeservicesprnataux x  etdesoutienpourlesfuturesmres,deprogrammesdedveloppementdes ^  jeunesenfantsetdeservicesdegardedehautequalitpourlesjeunesenfants D  autochtones,ainsiquedesservicesdegardeafinderpondreauxbesoinsdes *z  parentsautochtonesdsireuxdepoursuivreleurscolarit,desuivreune ` formationprofessionnelleoudedemeurersurlemarchdutravail. F  Touslesterritoiresetprovincesontmisenplacedesprogrammesdesant  maternelleetinfantileafindoffrirdusoutienauxfemmesenceintes,aux  nouveauxparentsetauxenfantsayantdesbesoinsspciaux.Bienquela  rechercheaitclairementdmontrleurrentabilit,cesprogrammesdesant t publiquenesontpasoffertsdanslaplupartdescollectivitsdesPremires Z nations. @ Unnombreimportantdenfantsautochtonesnontpasaccsauxprogrammes  \ desoutienaudveloppementdesjeunesenfants,telsqueleProgrammedaide B prscolaireauxAutochtonesetauxPremiresnationsetlInitiativedesservices ( degardedenfantspourlesPremiresnationsetlesInuits,malgrcequelon  saitsurlesrpercussionspositiveslongtermedecesprogrammessurlasant  etleniveaudescolarisation.   Delcolematernellela12eanne V"! Malgrlesrcentestendancespositives,ilexistetoujoursuncartentrele "$r# niveaudescolarisationdesjeunesautochtonesetceluidesautresjeunes %X $ Canadiens.Denombreuxfacteursontuneincidencesurlesrsultatsscolaires %>!% ceniveau;parexemple: tauxlevdedcrochage,situationsocioconomique &$"& dfavorableayantdesrpercussionssurlaprparationlapprentissagede ' #' llve,absencedeprogrammesdtudesadaptslaculture,participation (#( restreintedesparentsetdelacollectivit,barriresculturellesetracisme, )$) incidencelevedlvesendifficultayantdesbesoinsspciaux,et l*%* loignementgographiquedebonnombredecollectivitsautochtones. R+&+  8,', Lducationdanslesrservesfaitfaceunedifficultsupplmentairelie  labsencedesystmesdducationrgionaux. dDepuisledbutdes  annes1970,AINCadvolularesponsabilitetlecontr=ledeladministration | journaliredelenseignementprimaireetsecondairedanslesrservesaux b Premiresnations.Cetransfertderesponsabilitnapastaccompagndu H soutienncessaireltablissementdestructuresrgionalesdafindesoutenirles . ~ colessituesdanslescollectivitsdesPremiresnations.Parconsquent,les  d colesgresparlesbandesfonctionnent,engnral,sanslesmcanismesde  J soutienoffertsauxautresfournisseurscanadiensdeservicesdducation,par  0 lentremisedesministresprovinciauxdelducationetdescommissions    scolaires.     lheureactuelle,lacapacitdescolesdesrservesengagerles x  enseignantsncessairesetlesmaintenirenposteentravesignificativementla ^  prestationdeprogrammesdenseignementcomparables.Deuxquestionscls D  doiventtreabordes:enpremierlieu,ilfautpermettreauxcolesdesrserves *z  deconcurrencerefficacementaveclesconseilsscolairesprovinciauxavoisinants ` danslerecrutementdesenseignants <#  6      ;endeuximelieu,ilfautlaborerdes F stratgiespourencouragerdavantagedtudiantsautochtonesdevenir , enseignantdefa onlargirlebassindepersonnesintressesenseigner  danslescollectivitsautochtones.Bienqueplusdecinquantep.centdes  enseignantsdanslesrservessoientdorigineautochtone,ilfautcontinuer  daccro3trelenombredenseignantsautochtonesauniveausecondaire. t Enseignementpostsecondaire @  F Lespeuplesautochtonesontralisdesprogrsauchapitredelenseignement  \ postsecondaire,enparticulierdansledomainedelaformationprofessionnelle; B cependant,certainesdifficultsempchentlestudiantsdeniveau ( postsecondairedepoursuivreleurstudesjusqulobtentiondeleurdipl=me.  Lestudiantsautochtonessuivantdestudespostsecondairessontengnral   desfemmesd gemEr,quiontsouventdesobligationsfamilialesexigeantdes p!  formesdaideetdesstratgiesspciales.Celasousentendunbesoinde V"! soutienplusimportant,telquedesservicesdegarde,chezcertainescouchesde <#" lapopulationautochtone,afindefaciliterlaccslenseignement "$r# postsecondaire. %X $ Certainstablissementsdenseignementpostsecondaireautochtonesontrussi &$"& accro3trelepourcentagedlvesautochtonesgr ceunemeilleure ' #'  i m  i mi m  comprhensiondesbesoinsdecesderniers,ausoutienoffert,aucadreadapt  leurcultureetlapportdunecollectivitdlvesetdeprofesseurs  autochtones. | ducationdesadultesetperfectionnementprofessionnel <#  7       H Destauxpluslevsdedcrochagelcolesecondaire,destauxplusfaibles  d dtudiantsdanslestablissementspostsecondaireset,parconsquent,des  J tauxplusfaiblesdemploietdeparticipationaumarchdutravaildansla  0 populationautochtonepointenttousverslancessitdlaborerdemeilleurs    programmesetservicesdansledomainedelducationdesadultesetdu    perfectionnementprofessionnel.   Ilfautgalementprocurerdusoutienauxadultesautochtonesafinquils ^  puissentacqurirlaformationetlesautrescomptencesfondamentales D  ncessairespourparticiperaumarchdutravail.Ondoitenoutrefournirces *z  adultesdespossibilitsdamliorationetdemiseniveaudeleurscomptences ` dansuneconomieenvolutionconstanteetfondesurlesavoir,etlesaider F tirerpartidespossibilitsdegestiondentreprise. , К UVWXYZcde(|xxfUVWXYZcdIlestgalementessentieldoffrirdesprogrammesdeformationetde  perfectionnementprofessionnelquicorrespondentvritablementauxexigences  dumarchdutravail,afindesassurerquelesAutochtonesobtiennentdes t emploisdurables. Z Personnes geseta3ns  , <#  8       &v Limpossibilitdavoiraccsauxnouvellesconnaissancesetauxoutils B dapprentissageimportantspourlespersonnes gespeutlesempcherde ( resterensantl gedoroudavoiraccsdesprogrammessociaux  importantstelsquelapension,lassurancemaladieetlelogement.  @(_Ԉ   Lesa3nsreprsententdanstouteslescollectivitsautochtonesunesource  prcieusedeconnaissances,deconseilsetdecomptences.Entransmettantla  langue,laculture,laspiritualitetlesavoirtraditionnellaprochainegnration, | lesa3nsbouclentlaboucleducontinuumdapprentissagecontinuenpassantle b flambeauauxenfantsetauxjeunes.  H К VII.0  Conclusion  d   dLaresponsabilitdesprogrsraliserpouramliorerlaqualitdeviedes  6 peuplesautochtones,ensoutenantlapprentissagecontinudanstousces    contextes,doittrepartagepartouslespartenaires.Pourmettreenuvredes    solutionsefficacesauxquestionsstratgiquesetauxdfiscomplexes,ilfaudra   adopterdesapprochesintgresetcoordonnes.Ilseragalementimportant ~  dedfinirlesprincipalesprioritsetlespointseffetdelevierdanslecontinuum d  dapprentissagecontinu,notammentledveloppementdesjeunesenfants,le J  soutienparentaletdelacollectivit,lalangue,lacultureetlateneurdes 0  programmes,lespointsdetransitionetlalphabtisation,ainsiqueles f comptencesfondamentales.  L Danslensemble,cetteTablerondeestloccasionparexcellencedelancerun  vastepartenariatsurlapprentissagecontinupourtouslespeuplesautochtones,  dansloptiquedamliorerlaqualitetlefficacitdesprogrammesetdes  servicesdoffertstoutaulongducontinuum,ainsiquelagammedesactivits z dapprentissageoffertesauxpeuplesautochtones.   `  F   AnnexeB:0 ` Principauxenjeuxetstatistiquespartapeducontinuum  dapprentissagecontinu ` `   Dveloppementdesjeunesenfants(dessoinsprnatauxlducation n prscolaire)  Z Selonlesdonnesdunrecensementrcent,lacroissancedmographiquedela , | populationautochtoneduCanadasepoursuit,tousgroupesdidentit  b autochtoneconfondus,lepourcentagedenfantsetdejeunestantnettement  H pluslevquedanslapopulationcanadiennegnrale.Cesdonnes  .  dmographiquesontdesrpercussionssurtoutlventaildelapprentissage    continudetouslespeuplesautochtones.Celasousentend,parexemple,une   demandeproportionnellementplusimportanteenmatiredeservicesprnataux   etdesoutienpourlesfemmesenceintes,deprogrammesdapprentissage v  prscolaire,dedveloppementetdducationdesjeunesenfantsetdeservices \  degarde,afinderpondreauxbesoinsdesparentsautochtonesdsireuxde B  poursuivreleurscolarit,desuivreuneformationprofessionnelleoude (x demeurersurlemarchdutravail. ^ Gr ceauxprogrsralissenneurosciencedansledomainedudveloppement * ducerveauchezlesnourrissonsetlesjeunesenfants,onsaitmaintenantque,  delanaissancel gedesixans,ledveloppementestplusrapideetplus  radicalquonnelecroyaitauparavant.Lespriodescritiquespourlesfonctions  tellesquelavision,lecontr=ledesmotionsetlalanguecommencenttrst=t, r bienavantlentrelcole.Durantcettepriode,lesrpercussionsdes X expriencessontplusdterminantesqutoutautremomentducycledevie. > Ellesconstituentlesbasesdudveloppementdelenfant,etaurontunimpact $t surlapprentissagecontinu,lasantetlebientre.  Z Ilatabondammentdmontrquelesenfantsayantparticipdes & programmesdedveloppementdesjeunesenfantsdehautequalitapprennent   mieuxlcole.Enfait,unemajoritdegouvernementsadoptantdesstratgies   enmatiredapprentissagecontinusontmotivsparlespreuvesdcisives !  ressortiesdestudesmontrantlimportancedelapetiteenfance,ycompriscelle n"! delasantprnatale.Enrpondantauxbesoinsculturelsetdedveloppement T#" durantlapetiteenfance,lesprogrammesdedveloppementdesjeunesenfants, :$# telsquelesprogrammesdesantprnatale,lesprogrammesdaideprscolaire  %p $ etlesprogrammesdeservicedegardedequalit,constituentdesmoyenstrs &V!% efficacesdassurerauxenfantslemeilleurdpartpossibledanslavieetdeles &<"& prparerenvuedelcole. '"#' Lasantprnataledelamreetdelenfantestcrucialepourledveloppement )$) postnatal.Malgrlesamliorationsimportantesralisesauchapitredelasant *%* nonataledesAutochtones,lasituationdemeureproccupantedanscertains j+&+ _autresdomaines.Lesfemmesetlesenfantsautochtonessontdavantage  expossauxrisquesdetroublesdedveloppementftaletdurantlapetite  enfance.Enoutre,bonnombredenfantsautochtonessontexpossauxrisques | detroublesdedveloppementsuivants: b "U3"  U32|3  0    environ28%desenfantsautochtonesdemoinsde5ansviventdansune H famillemonoparentale(prsde40%danslescentresurbains);U3݌. ~   Ќ  "U3"  U32|3  0    58%desjeunesenfantsautochtonesviventdansdesfamillesfaible  d revenu;U3݌ J   Ќ  "U3"  U32|3  0    lincidencedestroublescaussparlalcoolismeftalseraitplusleve;U3݌ 0   Ќ  "U3"  U32|3  0    lesenfantsautochtonesontdestauxpluslevsdeproblmesdesant,    notammentencequiconcernelesblessures,leshandicapsetles    troublesrespiratoires.U3(݌    Ќ  Lesconsquenceslongtermedesretardsdedveloppementetdes ^  dficiencesreprsententunenjeupolitiqueimportantdanslamesureoelles D  affectentnonseulementlescapacitsdapprentissagedelapersonne,mais *z  galementsacapacitdeparticiperlaviecivileetaudveloppementsocio ` conomiquedesacollectivit. F Touslesterritoiresetprovincesontmisenplacedesprogrammesdesant  maternelleetinfantileafindoffrirdusoutienauxfemmesenceintes,aux  nouveauxparentsetauxenfantsayantdesbesoinsspciaux.Bienqueles  recherchesaientdmontrclairementleurrentabilit,cesprogrammesdesant t publiquenesontpasoffertsdanslaplupartdescollectivitsdesPremires Z nations. @ Endpitdesinvestissementsralissdansledveloppementdesjeunes  \ enfants,unnombreimportantdenfantsautochtonesnontpasaccsaux B diversesformesdesoutien,telsqueleProgrammedaideprscolaireaux ( AutochtonesetlInitiativedesservicesdegardedenfantspourlesPremires  nationsetlesInuits.Enfait,moinsde20%desenfantssontadmissiblesau  ProgrammedaideprscolaireauxAutochtones.Ilatdmontrquecestypes   deprogrammeontdesrpercussionspositivesimportanteslongtermesurla p!  sant.Enoutre,selonlesrecherches,ilfautremonterauxpremiresannes V"! dcoledunepersonnepourexpliquersonniveaudescolarisation,cequi <#" dmontreunefoisdepluslesliensdanslecontinuumdelducation. "$r#  Delcolematernellela12eanne  %>!% Denombreuxfacteurssociaux,culturelsetconomiquespeuventavoirune '#' incidencesurlaptitudelapprentissagelcoleprimaireetsecondaire.Par (#( exemple,lapauvreta,engnral,desrpercussionsimportantesetdurables )$) surlasant,ledveloppementetlesrsultatsscolairesdesenfants.La r*%* pauvretdesenfantsetdesfamillesautochtonesestuneconsquencedirecte X+&+ delamarginalisationconomiqueetsocialequidcouledesexpriences >,', historiquesdespeuplesautochtonesauCanada <#  9      .Lepourcentagedenfants  autochtonesvivantdansdesfamillesfaiblerevenuestdeuxfoispluslevque  letauxnational.LEnquteauprsdespeuplesautochtonesde2001(EAPA)a | soulignlelienexistantentrelerevenufamilialetlepourcentagedenfants b autochtonesvivanthorsdesrservesquiredoublentuneclasse;ainsi,16%des H enfantsautochtonesdefamillesdontlerevenuestinfrieurauseuildefaible . ~ revenuontredoubluneanne,contre10%desenfantsautochtonesprovenant  d defamillesdontlerevenuestgalousuprieurceseuil <#  10      .  J Parmilesautresfacteursmontrantunecorrlationaveclarussitescolairedes    enfantsautochtones,citonsleniveaudescolarisationdesparents.Parmiles    enfantsautochtonesvivantendehorsdesrserves,22%desenfants gsde   614ansdontleparentnapastudiaudeldelcoleprimaireontredoubl x  uneanne,contre6%seulementdesenfantsdontleparentesttitulairedun ^  dipl=meuniversitaire.Danslensemble,plusleniveaudescolarisation D  augmente,pluslepourcentagedenfantsayantredoubluneclassediminueV <#  11      . *z  Onsaitqueler=ledelafamilleetceluidelacollectivitsontdesfacteurs F importantsquiontuneinfluencesurlesrsultatsscolairesdesenfants.Dans , bonnombredesocitsautochtones,laparticipationdesparentsetdela  collectivitestconsidreessentielleaudveloppementdescapacits  intellectuellesetcognitives,latransmissiondelalangueetdelaculture  autochtones,audveloppementmotionneletspiritueldelenfantet t lapprentissageducomportementensocit <#  12      . Z Lefaitdeliredeslivressesenfantsestunfortindicateurdelaparticipation &v parentale.SelonlEAPAde2001,ilexisteunecorrlationpositiveentrelestaux  \ plusfaiblesderedoublementchezlesenfantsautochtonesde614ansvivant B endehorsdesrserves,etlafrquencedelalectureactiveoupassive.Les ( diffrencesentrelessexessontvidentes56%desfilleslisentousefontlire  deshistoiresquotidiennementcontre43%desgar onsr  <#  13      .Ona_galement  relevdesdiffrencesparmilespeuplesautochtonescechapitre.Ainsi,27%  desenfantsinuitsde614anslisentousefontliredeshistoirestouslesjours,  contre51%desenfantsindiensdAmriqueduNordet52%desenfantsmtis | dummegrouped ge. b Dunpointdevuenational,lesstatistiquesrcentesillustrentlesprogrsraliss . ~ parlapopulationautochtoneencequiatraitauniveaudescolarisationau  d secondaire.Cependant,lesjeunesautochtonesconnaissenttoujoursuntauxde  J dcrochagebeaucouplevquelesautresCanadiensauniveausecondaire(en  0 2001,48%desAutochtonesde2024ansvivanthorsrservenavaientpas    terminlcolesecondaire,contre26%pourlesautresCanadiensdumme     ge).   Lesjeunesautochtonesonttendancequitterlcoleentrela9eetla ^  10eanne <#  14      .Parmilesmotifsdelabandondelascolaritcettetape,citons: D  lesentimentdalinationaprsavoirpasshuitansdansunsystmescolaire *z  qui,tropsouvent,nesoutientpasleuridentitcausedumanquede ` programmesautochtonesenseignsdanslescolessecondaires;un F programmelimitdtudesdeslangues,descultures,delhistoireetdes , questionspolitiquesautochtonescontemporaines;lemanquedeparticipation  desparentsetdelacollectivit,enparticulierenlabsencedcolessecondaires  locales;laconfrontationdesattitudesracistesquiminentlestimedesoi;  laccentmisactuellementsurlacquisitiondesconnaissancescognitiveset t intellectuellesdanslesystmedducationpublicauxdpensdudveloppement Z physique,socialetspirituel;etla_marginalisation_Ԁdesjeunesdanslaprisede @ dcisionsconcernantleurducation4 <#  15      . &v  tudes_postsecondaires_  B Malgrlesgainsenregistrschezlespeuplesautochtonesdanscertains  secteursdelenseignement_postsecondaire_,enparticulierlaformation  professionnelleauxmtiers,certainsfacteursempchentencorelestudiants   depoursuivreleurstudes_postsecondaires_Ԁjusqulobtentiondudipl=me: v!  "U3"  U32|3  0    En2001,lepourcentagedepersonnesdeplusde25anstitulairesdun B#" certificatprofessionneltaitpluslevdanslapopulationautochtone ($x# (16%)quedanslapopulationnonautochtone(13%);U3݌%^ $   Ќ  "U3"  U3;2|3  0    Danslecasdestitulairesdequalificationsdeniveaucollgial,15%des %D!% Autochtonesdeplusde25anspossdaientundipl=mecollgialcontre  18%desnonAutochtones;U3;h݌   Ќ  "U3"  U32|3  0    Auchapitredesdipl=msuniversitaires,lapopulationautochtone | continuedaccuserunretardparrapportlapopulationnonautochtone. b Ainsi,en2001,8%desAutochtonesdeplusde25ansdtenaientun H dipl=meuniversitairecontre15%danslerestedelapopulation . ~ canadienne.U3݌ d   Ќ  "U3"  U32|3  0    Danslecasdesfemmesde2544ansayantcommencdestudes  J _postsecondaires_,laraisonlaplussouventinvoquepournepasterminer  0 sestudestaitlesresponsabilitsfamiliales(34%)tandisque,chezles    hommesdummegrouped ge,ilsagissaitderaisonsfinancires    (24%) <#  16      .U3݌    Ќ  Lerecensementmontredesdiffrencesdansletauxdaugmentationduniveau ^  descolarisationparmilescatgoriesdidentitautochtone.Parexemple,les D  IndiensdAmriqueduNordvivanthorsrserve(ayantounonlestatut *z   dIndieninscrit envertudelaLoisurlesIndiens)etlesMtispossdent,en ` gnral,unniveaudescolarisationpluslevquelesInuitsetlesmembresdes H Premiresnationsvivantdanslesrserves6 <#  17      .  .  Riennindiquequilexistedesdiffrencesauniveaurgionalp.ex.,les  AutochtonesdesprovincesdelOuestsontmoinssusceptiblesdesuivredes  tudes_postsecondaires_Ԁ(enraison,entreautres,destauxdedcrochageplus | levsauniveausecondairedanscesprovinces) <#  18      .DanslOuest,onrelvedes b variantesentrelesprovinces,entrelesAutochtonesvivantdanslesrserveset H ceuxvivanthorsrserve,ainsiquedesdiffrencesentrelesgroupesdidentit .~ autochtone,entreautres* <#  19      .M._Brunnen_Ԁconclutquelavariabledersidence d dansunerserveouhorsrserveconstitueunfacteurimportantayantune J incidencesurleniveaudescolarisation,alorsquelaffiliationungroupe 0 didentitautochtonenelestpas <#  20      .  Encequiconcernelaccslenseignement_postsecondaire_,lapopulation   autochtone,engnral,estconfrontedesobstaclesattribuablesdes x!  _facteursdenaturefinancireetdautrenature,notamment:   UVWXYZcde(|xxUVWXYZcde"U3"  U3 2|3  0    lamfiancehistoriquelgarddestablissementsdenseignement  (squellesdespensionnatsindiensetdespratiquesdducationenvue | delassimilation);U3  ݌b   Ќ  "U3"  U3v 2|3  0    laprparationinsuffisanteauniveausecondaire(causedesrsultats H scolairesmoinsbonsdestudiantsautochtonesdanslesystme . ~ dducationpublic,etdestauxlevsdedcrochagedanslescoles  d situesdanslesrservesetlesrgionsloignes);U3v  ݌ J   Ќ  "U3"  U3k2|3  0    ladiscriminationressentiedanslestablissementspublicsetlasociten  0 gnral;U3k݌     Ќ  "U3"  U32|3  0    lesliensetlesobligationsauniveaudelafamilleetdelacollectivit,qui    rendentledmnagementdifficileetcoEteux <#  21      .U3݌    Ќ   UVWXYZcde(|xxUVWXYZcdem  Cesfacteursmontrentquelesapprenantsautochtonesontbesoindela ^  participationdepartenairesquileurprocurentdesservicesdansunevaste D  gammededomaines(notamment,lelogement,ledveloppementconomique, *z  laideaurevenu,lesservicesdegardeetlducation)etdiverstypesdesoutien ` financieretdautrenature.Certainstablissementsdenseignement F postsecondaireautochtonesontrussiaccro3trelepourcentagedlves , autochtonesgr ceunemeilleurecomprhensiondeleursbesoins,ausoutien  offert,aucadreadaptleurcultureetlapportdunecollectivitdlvesetde  professeursautochtones <#  22      .  Danslaplupartdestablissementsdenseignementpostsecondaire,lesfemmes Z autochtonesformentlaplusimportantepartiedelapopulationtudiante @ autochtone,etsontsouventdeuxfoisplusnombreusesqueleshommes &v suivrelesprogrammes.Souvent,ellesontdesenfantsetdoiventsubveniraux  \ besoinsdeleurfamille,etontdoncbesoindeservicesdegardeetdeplusde B soutienpourassumer,entreautres,lesfraisdesubsistance.Leshommes ( autochtonessontparticulirementsousreprsentsauniveaupostsecondaireet  peuventavoirbesoindunsoutienspcialquipermettraitderglerceproblme.  LestudiantsautochtonessontplusmErset,parconsquent,plusenclins   subirdespressionsfamilialesexigeantdusoutienspcialetdesstratgies p!  particulires.Celasousentendunbesoinplusimportantdaideparmicertaines V"! couchesdelapopulation,telquedesservicesdegarde,afindaccro3treles <#" chancesdaccslenseignementpostsecondaire. "$r# Lincidencedelascolaritsurlasituationsocioconomiquedelapopulation %>!% autochtoneestimportantedanstouslesgroupesdidentitautochtone,  lachvementdestudespostsecondairesayantlaplusforteincidencesurle  rtrcissementdelcartdansletauxdemploientrelesAutochtonesetla | populationnonautochtone <#  23      ,enparticulierchezlesfemmesautochtones <#  24      .Ce b facteurestimportantdanslamesureoletauxderussitechezlesAutochtones H augmenteavecleniveaudducation.Ainsi,bienquelesAutochtonessurle . ~ marchdutravailprouventdavantagededifficultstrouveretconserverun  d emploiquelapopulationnonautochtone,lcartestmoindredanslecasdes  J titulairesdundipl=meuniversitaire <#  25      .  0  ducationdesadultesetperfectionnementprofessionnel     LesstatistiquesrelativesautauxdeparticipationdesAutochtonesaumarchdu ~  travailetautauxdech=magechezcesdernierscontinuentdefaireressortir d  labsencedeparitentrelesCanadiensautochtonesetlesautresCanadiens. J  Selonlerecensementde2001,letauxdech=magedelapopulationautochtone 0  (19,1%)estdeuxfoispluslevqueceluidelensembledelapopulation f canadienne(7,4%).Lenqutemontregalementdestauxdeparticipation L infrieursaumarchdutravailchezlapopulationautochtone(61,4%)par 2 rapportlensembledelapopulationcanadienne(66,4%)  <#  26      .  ̚Lesgouvernementsetlespeuplesautochtonesestimentquelducationdes  adultespeutjouerunr=leimportantdansleredressementdecettesituation. z CommelaindiquleConseildesministresdelducation(Canada)(CMEC),la ` formationetlducationdesadultesaiderontcrerune plusgrandegalit F entrelespersonnesetlesgroupesdansledveloppementdelasocit ,| canadienne,etdanschaqueprovinceetterritoireenparticulierF  <#  27      ׁ . b  H Uncertainnombredenjeuxpolitiquesnationauxontgalementdes  rpercussionssurlesintrtsdesPremiresnations,desMtisetdesInuitsen  cequiatraitlducationdesadultesetauperfectionnementprofessionnel, | notammentencequiatraitauxpointssuivants: b  UVWXYZcde(|xxUVWXYZcde"U3"  U3D(2|3  0    lesystmedducationsestconcentrjusquprsentsurlaprparation H desjeunesaumarchdutravail,etmoinssurlesbesoinsdesadultesen . ~ matiredapprentissage;U3D(q(݌ d   Ќ  "U3"  U3)2|3  0    lestablissementsetlesorganismesassurantlexcutiondes  J programmesetlaprestationdesservicesdeformationdesadultes  0 prouventdesdifficultsauchapitredesressources,ainsiquedes    contraintesauniveaudescapacits,toutfaisantfaceunedemande    croissantedesclients;U3)*݌    Ќ  "U3"  U3,2|3  0    laparticipationdesadulteslaformationenmilieudetravailestfaible x  selonlesnormesinternationales;U3,/,݌^    Ќ  "U3"  U39-2|3  0    lancessitdecreruneculturedapprentissagecontinuafindeprparer D  lesapprenantsadultesfairefaceauxchangementsdcoulantde *z  lvolutiondelasituationconomique.U39-f-݌`   Ќ  LaparticipationcroissantedesPremiresnations,desInuitsetdesMtis , lentreprenariatestuneautreraisonpourlaquelleilfauttenircomptedes  besoinsenmatiredapprentissagecontinudanslessecteursdelducationdes  adultes,delaformationetdelenseignementpostsecondaire.En1996,on  comptaitplusde20000entreprisesautochtonesauCanada,etletauxde t croissancecechapitresechiffrequelque7%paran.Lespropritaires Z dentreprisesautochtonesreprsentent3,9%delapopulationautochtonetotale @ alorsque,danslensembledelasocitcanadienne,lespropritaires &v dentreprisesreprsentent7,9%delapopulationtotale <#  28      .Entre1981et1996,  \ lesentreprisesautochtonesontconnuuntauxdecroissancedeuxfoissuprieur B autauxnational.Danslapopulationautochtoneengnral,onaenregistrle ( tauxdecroissanceleplusrapidechezlesfemmesetlesMtis,etlesjeunes  manifestentgalementunvifintrtpourledomaine.Lesbesoinsdes  entrepreneursautochtonesenmatiredapprentissagecontinuserontvaris   comptetenudeladiversitdeleursantcdentsetdeleurniveaude p!  participationchaquesecteurdelconomiecanadiennedelahaute V"! technologieausecteurdesservices,enpassantparletourisme,lagricultureet <#" lesressources,pournennommerquequelquesuns. "$r# Ilestgalementessentieldoffrirdesprogrammesdeformationetde %>!% perfectionnementprofessionnelquicorrespondentvritablementauxdemandes &$"& dumarchdutravail,afindesassurerquelapopulationautochtoneobtienne ' #' despostes_durables. (#( Ї Personnes geseta3ns     Bienquelapopulationautochtonesoitplusjeunequelapopulationcanadienne  gnrale,elleestnanmoinsvieillissante(toutefoisunrythmepluslentquela h populationnationale).Enrglegnrale,latendanceauvieillissementausein N despeuplesautochtonesprogressemoinsrapidementquedanslapopulation 4  nonautochtone.  j Limpossibilitdavoiraccsauxnouvellesconnaissancesetauxoutils  6 dapprentissageimportantspourlespersonnes gespeutlesempcherde    resterensantl gedoroudavoiraccsdesprogrammessociaux    importantstelsquelapension,lassurancemaladieetlelogement.   Danstouteslescollectivitsautochtones,lesa3nsconstituentunesource d  prcieusedeconnaissances,deconseilsetdecomptences.Entransmettantla J  langue,laculture,laspiritualitetlesavoirtraditionnellagnrationsuivante, 0  lesa3nsbouclentlaboucleducontinuumdapprentissagecontinuenpassantle f flambeauauxenfantsetauxjeunes.FR, CF, -